Содержание
Наименование раздела
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста
1.2.1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста
1.2.1.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
2.1.1.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
2.1.1.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.2.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
2.1.2.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
2.1.2.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
2.1.3.Речевое развитие
2.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
2.1.3.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
2.1.3.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
2.1.4.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
2.1.4.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
2.1.5.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
2.1.5.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР

Стр.
4
4
4
5
6

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.4.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР

33
36
36

2.4.2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития

36

10
11
11
12
13
15
18
18
18
19
20
21
22
22
23
23
24
24
25
26
26
27
27
28
29
30
30
31
32

2

обучающихся с ТНР
2.4.2.1 Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с ТНР
2.4.2.2. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
2.5. Рабочая программа воспитания
3.Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация режима дня
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
3.3.1. Обеспечение программы методическими материалами и средствами обучения
3.3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение реализации Программы
4.Краткая презентация Программы
Приложения

38
41
45
70
70
71
72
72
73
75
75

3

1.
Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Слободо-Туринский детский сад «Родничок» (далее Программа)
разработана в соответствии с документами:



Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (СП 2.4.3648-20)
-Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования

Положение о группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

«Примерной адаптированной основной образовательной программой для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)» Л.В. Лопатиной
Программа обеспечивает развитие личности ребенка-дошкольника с ограниченными
возможностями здоровья в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Поставленная цель реализуется через решение следующих задач:
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
4

-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа формируется с учетом особенностей контингента обучающихся
(воспитанников). В связи с наличием саду детей с ограниченными возможностями здоровья
основополагающими принципами построения образовательной деятельности выступают принципы
специальной (коррекционной) педагогики. Принципы специальной педагогики – это
общепедагогические и специальные принципы. Реализация общепедагогических принципов в
системе специального образования имеет качественное своеобразие. Собственные принципы
специальной педагогики отражают важнейшие, концептуальные положения специального
образования лиц с особыми образовательными потребностями. Эти принципы являются
специфическими для специальной педагогики.
Общепедагогические принципы:
- Поддержка разнообразия детства. - Сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека.
-Позитивная социализация ребенка.
-Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
-Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
-Сотрудничество ДОУ с семьей.
-Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация
образовательных программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами

Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или
проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого
расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи
развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и
фонетико- фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с ОНР. К тяжелым речевым нарушениям относятся
ОНР I уровня, ОНР II уровня, ОНР III уровня.
Особенности развития детей с нарушениями речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом
представляет собой нарушения, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико –
грамматическую системы языка.
Характеристика детей с I уровнем развития речи. У дошкольников с первым уровнем
речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не
сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Характеристика детей с II уровнем развития речи. У дошкольников со вторым уровнем
речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и
глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме.
Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей представлены
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество сформированных звуков).
Характеристика детей с III уровнем развития речи. У дошкольников с третьим уровнем
речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные
предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий
и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.
Специфические особенности неречевых процессов у детей с ОНР. У детей этой группы
в связи с трудностями формирования речи замедляется и нарушается формирование других высших
6

психических функций, так как неполноценная речевая деятельность отражается на формировании
сенсорной, интеллектуальной и аффективно- волевой сферы. Одними из общих закономерностей
аномального развития являются изменения в развитии личности аномального ребенка в целом.
Особенностями такой личности являются: пониженный фон настроения, астенические черт
тенденция к ограничению социальных контактов, низкая самооценка, тревожность, легкость
возникновения страхов. Формирование личности детей с тяжелыми нарушениями речи связано с
характером их дефекта. Задержка проявления речевого общения, бедный словарный запас, и другие
нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребенка. Доказано, что
отклонения в развитии личности ребенка с нарушениями речи в известной мере усугубляют речевой
дефект. Личностные особенности детей сказываются на характере их отношений к окружающим, на
понимании своего положения в обществе и выполнении своих обязанностей в нем. Психика
дошкольников старшего возраста с ОНР не готова к полноценному переходу к обучению как
ведущей деятельности. Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное
развитие эмоционально-волевой сферы. Симптомами нарушения эмоционально-волевой сферы
являются: раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство,
неусидчивость. Также ребенку с речевой патологией присуши: замкнутость, негативизм,
неуверенность в себе, агрессивность, обидчивость, нестойкость интересов, пониженная
наблюдательность, трудности общения с окружающими и налаживание контакта с ними. Такие дети
легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в
деятельности и легкую внушаемость, в поведении и играх следуют за другими детьми. Кроме того, у
детей с ОНР часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства.
Особенности речевого развития (трудности морфологического, синтаксического, логикосинтаксического и композиционного характера) сочетаются с нарушениями коммуникативной
функции, что выражается в снижении потребности в общении, несформированности форм
коммуникации
(диалогическая
и
монологическая
речь),
особенностях
поведения
(незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).
Естественным следствием нарушения общения является нарушение процесса развития игры, как
ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Указанные выше речевые и коммуникативные
затруднения оказывают отрицательное влияние на установление и поддержание контактов со
сверстниками во время игры, на формирование игры как деятельности.
Несмотря на несколько замедленный темп интеллектуального развития, в сравнении с
возрастной нормой, у детей с ОНР постепенно формируется обобщенное мышление, функция
сравнения, появляется возможность выделения предметов по их существенным признакам. Дети с
общим недоразвитием речи хорошо используют элементы помощи, способны применять
приобретенные знания в новой ситуации. Хотя для детей данной категории все же требуется
помощь во время формирования у них обобщенного образа действия и обобщенного мышления.
Недостаточность обобщенного, абстрактного мышления выявляется, прежде всего, в
неспособности ребенка с общим недоразвитием речи установить сходство и различие между
предметами и явлениями по существенным признакам, в затруднениях при выполнении заданий на
классификацию и выделение четвертой лишней картинки, в непонимании основного смысла
рассказа, в больших трудностях формирования абстрактного счета. Интеллектуальная деятельность
детей с ОНР часто требует специальных побуждений и стимуляции, многие из них легко теряют
конечную задачу, не могут составить внутреннего плана ее решения, т.е. в этих случаях можно
предполагать недостаточное развитие динамики мыслительных процессов и внутренней речи. Их
интеллектуальные возможности часто оказываются крайне неравномерными: отчетливо
выявляется диссоциация в выполнении речевых и безречевых заданий. Для многих детей с ОНР
требуется больше времени при овладении абстрактным счетом и решением арифметических задач.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают
в развитии словесно- логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность
7

мышления.
У
детей
с
ОНР
обнаруживается
недостаточная
сформированность
аналитикосинтетической деятельности как в области наглядно-образного, так и понятийного
мышления. Дети затрудняются в решении наглядно-образных задач, не могут вычленить отдельные
части сложного, многоэлементного комплекса. Еще большие затруднения наблюдаются при
необходимости синтезировать определенные признаки объектов. Наиболее страдает у детей с
ОНР абстрактное мышление, у них с трудом формируется обобщение. Дети с ОНР с трудом
усваивают абстрактные, временные и пространственные понятия.
Мышление детей с ОНР является преимущественно конкретным, инфантильным и
стереотипным. При выполнении какого-либо задания дети часто отвлекаются, обращают внимание
на несущественные детали, упускают существенное, не могут адекватно оценить ситуацию. Процесс
мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, замедленностью.
Для детей с общим недоразвитием речи наряду с нарушением мышления характерна и
недостаточная сформированность и других психических процессов и функций.
Нарушение внимания проявляется у таких детей в следующем: они трудно
восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки; не
замечают неточностей в рисунках- шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному
признаку. Еще труднее сосредотачивается и удерживается их внимание на чисто словесно
материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме
пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки
деятельности. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень
развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость,
трудности включения, распределения и переключения внимания.
Выделяют следующие особенности внимания детей с речевой патологией: –
нарушения концентрации внимания как следствие утомления; – неадекватные колебания внимания;
– ограниченный объем внимания. Дети воспринимают ограниченное количество информации, могут
воспринимать не ситуацию в целом, а лишь отдельные ее элементы; в связи с этим осуществление
деятельности замедляется; – «генерализованное и неселективное» внимание, что проявляется в
неумении сосредоточиться на существенных признаках. Ребенок не может сосредоточиться на
существенных признаках из-за трудностей дифференцировать раздражители по степени важности, у
него наблюдается зависимость внимания от внешних воздействий; – персеверация («прилипание»)
внимания, выражающееся в сниженной способности переключать внимание с одного вида
деятельности на другой.
Описанные нарушения внимания у детей с ОНР отрицательно влияют на протекание всех
познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями и навыками, в
том числе и речевыми.
В структуре дефекта познавательной деятельности детей с ОНР большое место занимают
нарушения памяти. У детей с ОНР нарушена как непроизвольная, так и произвольная память.
Причиной трудностей непроизвольного запоминания является сниженная познавательная
активность этих детей. Наглядный материал детьми запоминается лучше вербального, а
непроизвольное запоминание страдает в меньшей степени, чем произвольное.
У детей с общим недоразвитие в речи страдает как механическая, так и логическая
память. Снижение уровня логической памяти обусловлено недостаточностью смысловой
переработки получаемой информации.
Отмечается и своеобразие кратковременной памяти: снижение объема и скорости памяти,
медленное нарастание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения рядов,
излишняя тормозимость за счет побочных факторов.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена
вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки - привнесения,
повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех8

четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий. У
наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными
возможностями развития познавательной деятельности.
Характерно, что нарушение внимания и памяти в большей степени затрагивают
произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит
значительно лучше. Сенсорное развитие детей с нарушениями речи также имеет свои особенности:
они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - в обозначении
этих свойств словом. Дети путают названия цветов, геометрических фигур, с трудом ориентируются
в пространственных и временных отношениях, далеко не всегда используют те возможности
восприятия, которыми обладают.
Слуховое восприятие детей с ОНР - слуховое внимание, тембровый, звукочастотный слух,
ритмическое чувство, - также формируются у детей данной категории со значительной задержкой.
Наряду с общими психологическими особенностями детям с ОНР присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией
движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости
выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной
инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в
воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают
последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание
мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным
чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Отмечается
недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается
замедленность, застревание на одной позе.
Таким образом, в целом «можно сказать, что у детей с ОНР отмечается значительное
замедление темпа развития неречевых психических функций, по сравнению с нормой.
Среди нарушений в развитии речи очень часто встречается фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы
родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
Р.Е.Левина, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Е.В.Чиркина, О.В.Преснова, и
др. исследователи, изучающие детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, отмечают,
что для таких детей наряду с речевыми особенностями характерна и недостаточная
сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью.
Помимо нарушений речевого (вербального) характера, дети с фонетико- фонематическим
недоразвитием имеют особенности в протекании высших психических функций:
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и
иссякающим, а также отмечается слабосформированное произвольное внимание, когда ребенку
трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой.
Ряд авторов отмечают у детей с ФФН недостаточные устойчивость и объём внимания, ограниченные
возможности его распределения – это Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал. Т.Б.Филичева
отмечает: «Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем: они трудно
восстанавливают порядок расположения даже четырёх предметов после их перестановки, не
замечают неточностей в рисунках-шутках не всегда выделяют предметы или слова по заданному
9

признаку». При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ФФН снижена
вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции,
элементы и последовательность заданий;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных
понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько
замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.;
почти всегда наблюдается нарушение пальцевой и артикуляционной моторики;
недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.
В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой её
стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования
фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным
произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом
анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.
Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:
-Недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях и тот же звук
может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков;
-Замена одних звуков другими, более простыми и представляющими, поэтому меньшую
произносительную трудность для ребенка;
-Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда
звуков в различных словах. В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других - этот же
самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно. Причем неустойчивость
произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том, что подобные
отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью
фонематического восприятия.
На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе
звукового состава речи. Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при
определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком.
Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением
ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного звука в слове, слогообразующего
гласного в односложных словах практически им недоступно.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при ФФН
нередко наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая
задержка в формировании грамматического строя речи.
Проведение направленного обучения позволяет не только своевременно исправить
дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе.
Аналитическая справка по группе
С 1 сентября 2023 года в комбинированую группу МАДОУ «Слободо-Туринский детский сад
«Родничок» решением территориальной ПМПК и ППк ДОУ были зачислены 13 детей:
-старшая группа (5-6 лет) -11 человек,
- подготовительная группа (6-7) -2 человек.
1.2. Планируемые результаты освоения АОП ДОУ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
10

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического
развития ребенка Д.Б.Эльконина дошкольное детство подразделяется на периоды от 3 до 7 лет и
включает в себя три подпериода: младший дошкольный возраст (3 -4 лет), средний дошкольный
возраст (4-5 лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «младший дошкольный возраст»,
«средний дошкольный возраст», «старший дошкольный возраст» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
адаптированнойобразовательной программы Организации.
1.2.1. Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
11

15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической
культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.1.2 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР к 4,5 годам
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
12

10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.1.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
К концу данного возрастного этапа ребенок к 7 (8) годам
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
13

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
14

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
15

деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
16

- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР В
СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В
ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнооммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от трех
до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
т.ч. развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, педагогическим
коллективом ДОО. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
18

- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре детей младшего дошкольного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого
и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные
средства
общения
в
процессе
самообслуживания,
выполнения
культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать
19

о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения
трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.1.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание 25 образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов,
воспитателей,
музыкальных
руководителей)
становится
уточнение
и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится
с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
20

доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.1.1.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
21

различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.2.1. Образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в
предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
22

предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со
педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью
этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные
и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения,
по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
2.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
23

педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие»основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОО право выбора способа речевого развития обучающихся, в т.ч. с
учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
2.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно
полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной
области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена
на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
24

взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметноигровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной)
до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и
речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий
и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о
себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и
обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
2.1.3.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
25

обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.1.3.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..»,
«Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
26

образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч.
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях
с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники
знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
2.1.4.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
27

изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
2.1.4.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
28

технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизнипедагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
29

занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются
в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка
после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурногигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
«Физическое развитие» должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков
и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкальнодидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с
музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие» должна
стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся.
2.1.5.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются
в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
30

детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает
решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
2.1.5.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
31

ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека,
о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с тнр
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
32

к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с тнр
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,
по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
33

Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в
том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. Тематические занятия. Работа планируется на основании запросов и анкетирования
34

родителей. Занятия проводятся специалистами ДОО.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, логопеда,
дефектолога, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. Родительский час. Проводится учителем-дефектологом и учителемлогопедом один раз
в неделю в первой половине дня с 8 до 9 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стенды и выставки
размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку,
а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
35

инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов.
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства, групп для
родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тнр
2.4.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- создание условий для освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
2.4.2. Cодержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся с ТНР
Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
36

- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР;
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и
их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
37

Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю), учителем-дефектологом и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, позволит
оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.4.2.1. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
38

овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная
беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления
слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования,
в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
39

родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов
и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества
гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
40

2.4.2.2. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
41

побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение
простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
42

тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
43

мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
44

формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
№ п/п СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
1.
Целевой раздел
1.1.
Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО
1.2.
Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
1.2.2. Социальное воспитание
1.2.3. Познавательное воспитание
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
1.2.5. Трудовое воспитание
1.2.6. Эстетико-эстетическое воспитание
1.2.7. Духовно-нравственное воспитание
1.3.
Принципы воспитания
1.4.
Целевые ориентиры воспитания
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР младшего и раннего возраста (к 3 годам)
1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР дошкольного возраста
2.
Содержательный раздел
2.1.
Уклад образовательной организации
2.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
2.3.
Общности образовательной организации
2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
2.4.1. Социально-коммуникативное развитие
2.4.2. Познавательное развитие
2.4.3. Речевое развитие
2.4.4. Художественно-эстетическое развитие
2.4.5. Физическое развитие
2.5.
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
2.5.2. Социальное воспитание
2.5.3. Познавательное воспитание
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
2.5.5. Трудовое воспитание
2.5.6. Эстетико-эстетическое воспитание
2.6.
Формы
совместной
деятельности
в
образовательной
организации
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
2.6.3. События образовательной организации

Стр.
46
47
47
47
47
47
47
47
48
48
48
48
49
49
50
50
51
52
52
56
56
58
59
59
59
59
60
60
60
61
62
62
63
63
64
64
65
66
45

2.6.4.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
3.2.
3.3.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР

66
67
67
68
68
68
69

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.

46

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО- личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
47

Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
48

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.2.7. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка ДОО,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
49

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизические
особенности обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№ Направление
п/п воспитания
1.
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий элементарный порядок в

2.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3.

Познавательное

Знание

4.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

5.

Трудовое

Труд

50

6.

7.

окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать педагогическому работнику в
доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности
ЭстетикоКультура и красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Этикоэстетическое
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности
ДуховноЖизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
нравственное
добро
«хорошо»и
«плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной
дошкольного возраста.

работы для обучающихся с ТНР

Таблица
Портрет ребенка с ТНР на этапе завершения освоения Программы
№ Направление
п/п воспитания
Патриотическое
1.

2.

Социальное

3.

Познавательное

4.

Физическое
оздоровительное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
т.ч.
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде),
51

5.

6.

7.

природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Духовнонравственное Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и
добро
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу.
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Трудовое

Труд

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад жизни в учреждении – это система отношений в МАДОУ «Слободо-Туринский
детский сад «Родничок», сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ
«Слободо-Туринский детский сад «Родничок», воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, междупедагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний
день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Уклад жизни в МАДОУ «Слободо-Туринский детский сад «Родничок»находит свое
выражение в Уставе учреждения, в ОПДО, во внутренней документации.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
52

Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Имидж ДОУ– эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, призванный
оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы
социума.
Одной из главных наших задач - создание атмосферы психологического комфорта,
эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности. Детский сад
предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а взрослым – проявить себя
профессионально.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Сайт детского сада выполняет важную роль в формировании имиджа ДОУ, так как позволяет
родителям детей, в том числе тем, кто только планирует посещать детский сад, знать о его
жизни.
Символика детского сада – Государственный Российский флаг, флаг села Туринской
Слободы, эмблема ДОУ, оформление групп, приемных, лестниц, холла.
Работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма покраски стен
соответствует настроению радости.
В основе разработки интерьера детского сада реализуются принципы комплексного подхода:
многофункциональность помещений, рациональность использования пространства, взаимосвязь
цветовой отделки и освещения, целесообразность озеленения интерьера.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
53

и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
9) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
1) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности
4) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
5) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают
ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Поэтому, традиции необходимы в жизнедеятельности детского сада.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие формы:
Участие родителей и детей группы в делах детского сада
Совместное участие родителей и детей в уборке, озеленении благоустройстве участка
группы развивает чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители,
сотрудники).
Участие родителей в конкурсах
Большую роль в установлении доброжелательной атмосферы в семье, расширении знаний
детей о своих близких людях играет приобщение детей и родителей к совместному творчеству.
Регулярно в детском саду проходят конкурсы совместного творчества детей и родителей, такие
как: - «Осенняя фантазия», «Зимние забавы», «Пасха-день святых чудес», «Весна-красна» и
другие.
Прогулки и экскурсии
Выход с детьми старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и
экскурсии расширяет кругозор, помогает познавать окружающий мир, способствует общему
развитию.
Встреча с интересными людьми (во время экскурсий и др. мероприятий)
Расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых- все это способствует развитию коммуникативных
навыков.
Традиционно, к Дню Победы 9 мая проходят социальные акции «Окна Победы»,
54

«Бессмертный полк», «Герой моей семьи».
Организация творческих мероприятий
Организация музыкальных концертов, праздников, конкурсов чтецов, литературных вечеров,
художественных творческих мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в
соответствии с возможностями организации). Праздник «День Рождения детского сада» стал
традиционным.
Тематические недели: Неделя Здоровья, Неделя психологии и др.
Месячники: Безопасности – дорожная, пожарная, антитеррор, один дома и т.д.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
Улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
Педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
Уважительное отношение к личности воспитанника;
Умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
Умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
Уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
Умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
Умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
Умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
Соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
Знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Педагоги меет право
следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологиии педагогики.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве целей,
ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека,
семьи.
Реализация целей программы воспитания (части, формируемой участниками
образовательных отношений) осуществляется через:
1) введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее. Для
погружения ребенка в национальный быт в ДОУ создан мини-музей «Русская изба». Народные
праздники «Михайловская ярмарка» в детском саду стал традиционным и является итоговым
мероприятием в рамках долгосрочного проекта «Народные праздники в детском саду». В основе
народного праздника лежат исторические факты из жизни села Туринская Слобода в XVII-XIV
веках. Тем самым созданы условия для изучения истории родного села, района. Создана
естественная среда для овладения языком родного народа, его традициями, укладом жизни и,
таким образом, пробуждается любовь к малой и большой Родине;
2) формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни села Туринская
Слобода, Свердловской области;
55

3) создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
4) осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить
свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
5) создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество;
6) разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
 детско-взрослые проекты (дети – родители — педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем
комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом
интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
музей, дом культуры, центр детского творчества спортивная школа, ГИБДД, пожарная часть,
МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья. Реализация социокультурного контекста
опирается на построение социального партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Среда в детском саду погружает детей в
культуру России, знакомит с особенностями региональной культурной традиции. У детей есть
возможность общаться, играть, познавать новое, экспериментировать, посильно трудиться,
приобщаться к здоровому образу жизни.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
56

В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
57

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психологопедагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения,
под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

58

2.4.1. Социально-коммуникативное развитие
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
2.4.2. Познавательное развитие
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Речевое развитие
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Художественно-эстетическое развитие
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
59

объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Физическое развитие
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания:воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
60

- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
61

2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания:сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО. Задачи формирования у культурногигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
62

ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР, воспитание
у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с ТНР к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное.
Задачи:
63

- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детейcТНР, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
64

- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МАДОУ «СлободоТуринский детский сад «Родничок» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях,
спектаклях, праздниках и др.;
- виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- комиссия по урегулированию конфликтных ситуаций;
- другое.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада в сети Интернет;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психологопедагогическая и др.);
- папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
- документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательнообразовательных мероприятий;
65

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
- при общении по телефону.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
66

поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, села - Туринская Слобода и символику МАДОУ
«Слободо-Туринский детский сад «Родничок»;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ «Слободо-Туринский детский сад
«Родничок»;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность; компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать
свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне
социального партнерства. Развитие социальных связей дошкольного образовательного
учреждения с культурно-досуговыми центрами дает дополнительный импульс для духовного
развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок,
его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным. Сотрудничество с социумом помогает не только
адаптироваться ребенку в окружающей среде, но и расширить его представление о мире вне стен
дома и детского сада, дает возможность для организации исследовательской работы с детьми,
67

развития его чувств, потребностей.
ДОУ имеет многолетний опыт социального партнерства с различными организациями и
учреждениями: Слободо-Туринская детская библиотека, Слободо-Туринский краеведческий
музей, Слободо-Туриснкая СОШ №1, Слободо-Туринская СОШ №2, Слободо-Туринская
ДЮСШ», Слободо-Туринская ДШИ, Слободо-Туринский дом культуры. Сотрудничество с ними
строится с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Детский сад укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании МАДОУ введена штатная
единица педагога-психолога. Психологопедагогическое сопровождение ребенка обеспечивает
поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и помощь в принятии
необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком помогая нужным советом
при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания своих представлений и
убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя. Показывать положительные
примеры своими действиями, суждениями и поступками. Главной целью такого сопровождения
является формирование социальных и личностных качеств, способствующих эффективной
реализации ребенка как личности
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для развивающей
личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель изо дня в день
взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в самоопределении, в
конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных личностных качеств и
развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический характер. Необходимо
развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить умение выстраивать
взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и дисциплине.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативное обеспечение программы
 Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Примерная программа воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155;
68

 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)" (С изменениями и дополнениями от: 5 августа 2016 г.);
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДООи основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны
разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как
максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельностив
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
69

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Психологопедагогические условия реализации АОП
Адаптированная программа предполагает создание следующих психолого- педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
2. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
3. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
4. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
5. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Модель воспитательно-образовательного процесса с учетом традиционных мероприятий
При конструировании воспитательно-образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения
воспитательно-образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской
активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель: основу организации образовательных содержаний ставится
тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает
взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет
довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу
воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на
предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автоди- дактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
70

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжениивсего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В
каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не
менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Для каждого возрастного периода разработано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
одновременно решать образовательные задачи нескольких образовательных областей.
3.2. Организация режима дня детей
Режим дня устанавливается в группе с учетом:
 времени пребывания детей в группе;
 действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
 специфики климатических условий;
 времени года (холодный период, теплый период).
Учитывая специфику климатических условий, в холодный период при неблагоприятных
погодных условиях прогулки проводятся в функциональных помещениях (физкультурный зал,
спортивно-игровая веранда) в соответствии с режимом и графиком посещений функциональных
помещений, который разрабатывается и утверждается заведующим ежегодно.
В летний период в благоприятную погоду на свежем воздухе организуются все виды
деятельности – игры-занятия, подвижные игры, праздники, развлечения, а также увеличивается
продолжительность прогулок. При неблагоприятных погодных условиях прогулка проводится в
функциональных помещениях ДОУ.
С целью качественной организации образовательного процесса и соблюдения норм предельно
допустимой учебной нагрузки непосредственно образовательная деятельность осуществляется в
течение 36 недель в дошкольном возрасте.
Объем образовательной нагрузки (организованной образовательной деятельности) является
примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания
Программы в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно
корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при
планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема
образовательной нагрузки и требований к ней установленных действующими санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (Сан- ПиН).
Ежедневный объём организованной образовательной деятельности определяется расписанием
организованной образовательной деятельности (расписание занятий), которое ежегодно
утверждается заведующим.
71

Особенности организации режима дня в ДОУ для детей с ОВЗ.
Распорядок дня для детей с ОВЗ учитывает неуравновешенность их психических процессов
(преобладание либо торможения, либо возбуждения) и направлен на уравновешивание процессов
возбуждения и торможения посредством формирования динамического стереотипа (проведение
каждого режимного процесса в одной обстановке и в одно и тоже время), рационального
чередования активной деятельности с отдыхом.
В ДОУ для детей с ОВЗ много дополнительных мероприятий (занятие с педагогомпсихологом, учителем – логопедом и т.д.). Режим дня организован таким образом, чтобы у детей не
было перевозбуждения и повышенной статической нагрузки. Специально выделяется время для
совместной деятельности с детьми учителя- логопеда, педагога- психолога. Специалисты включены
в комплексную совместную деятельность: ребенок – педагог – воспитатель.
Режим подвижности введен во все виды детской деятельности:
при планировании организованной образовательной деятельности педагоги продумывают
рациональный статико-динамический режим;
в свободной деятельности дети занимаются в спортивных уголках, оборудованных
мячами, кольцебросами, кеглями, спортивными тренажерами и др. оборудованием.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
3.3.1.
Обеспечение программы методическими материалами и средствами обучения
Материально-технические условия реализации Программы соответствуют требованиям
санитарно-эпидемиологически правил и норм;
правил пожарной безопасности;
- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей
Оснащение функциональных помещений, используемых для реализации программы
Виды
функциональных
помещений

Виды оборудования

Кабинет
педагога- психолога

Оборудование сенсорной комнаты для психологической разгрузки и
коррекции: мягких пуф;
оборудование для индивидуальной и групповой коррекционноразвивающей работы;
зона для консультирования;
технические средства (компьютер);
методическая литература;
информационный стенд.

Кабинет
Учителя - логопеда

Оборудование для организации подгрупповой и индивидуальной
коррекционно-развивающей работы;
технические средства (ноутбук, компьютерные программы
коррекции нарушений речи);
зона для консультирования;
методическая литература;
информационный стенд.

72

Музыкальнофизкультурный зал

3.3.2.
среды

технические средства (синтезатор, музыкальный центр,
музыкальная колонка, бактерицидная лампа);
детские музыкальные инструменты,
дидактические пособия для организации занятия, совместной и самостоятельной творческой деятельности;
методическая литература.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами
в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды как в кабинете и
логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно
- пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее
важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность
одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует
развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у
детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не
обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды обеспечивает
одновременно и безопасность, и стимулирование двигательной активности. В центре группового
помещения рекомендуется оставлять свободное место для езды на трехколесном велосипеде,
катания в большом грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С
учетом того, что в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый период
работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в группе имеется
достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.
Развивающая предметно-пространственная среда группы соответствует требованиям
Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая среда построена с учетом следующих принципов:
1.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
2.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
73

3.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в каче- стве
предметов-заместителей в детской игре).
4.
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а разнообразный материал - игры, игрушки и оборудование,
обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что
стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой
(пальцевой) моторики, развивающую среду группе оснащена большим количеством игр и пособий
для развития мелкой моторики.
Дети четвертого года жизни с ОНР, в отличие от своих нормально развивающихся
сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также созданы все условия. При
этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание
обстановки для сюжетно-ролевых игр.
Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета
Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда, использование
современных информационно-коммуникативных ресурсов, комфортные условия создают
возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом
развитии и позволяют ребенку проявлять и развивать творческие способности, стимулируют
самостоятельность, инициативность, помогают утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствуют всестороннему гармоничному развитию личности.
Главное требование к развивающей предметно-пространственной среде – ее развивающий
характер.
Развивающая функция требует для своей реализации сочетания традиционных и новых,
необычных компонентов, для развития деятельности от простых ее форм к более сложным,
содержательным.
Логопедический кабинет имеет достаточную площадь для организации индивидуальной,
подгрупповой работы с детьми, проведения мероприятий с родителями, организации консультативной и практической помощи участникам коррекционно- развивающегопроцесса.
Предметно-пространственная развивающая среда логопедического кабинета соответствует
принципам, продиктованным ФГОС ДО и является содержательно- насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной:
- содержательно-насыщенная: пространство логопедического кабинета оформлено и
оснащено таким образом, что позволяет поддерживать игровую, познавательную, творческую
активность воспитанников различных возрастов с учетом их индивидуально- личностных
особенностей. Благодаря эстетичному содержанию и оформлению пространства в едином стиле и
выдержанной цветовой гамме, дети и взрослые чувствуют себя здесь эмоционально комфортно,
74

безопасно, по-домашнему уютно;
- трансформируемая: пространство кабинета можно использовать в различных целях
благодаря подвижной мебели. Детские столы можно ставить полукругом вовремя занятий или
соединить вместе в круглый стол для выполнения творческих работ и организаций игр и др. или
поставить к стене и организовать выставку или предоставить детям возможность для
самодеятельности;
- полифункциональная: многие пособия, игры многофункциональны и могут использоваться в
различных видах деятельности с различными целями;
- вариативная: пособия и игры выполнены из разнообразных, современных материалов и
соответствуют потребностям детей. Для хранения используются безопасные, красивые коробочки,
уголки, папки в едином стиле. Благодаря творческим способностям педагога и неравнодушному
отношению к работе, в кабинете регулярно обновляется среда. Появляются новые пособия, игры,
материалы для самодеятельности и совместной деятельности, что позволяет стимулировать
познавательную, двигательную, мотивационную активность детей;
- доступная: игры, пособия находится на открытых полках; материал систематизирован в
целевых зонах, что значительно облегчает его использование;
- безопасная: коррекционно-пространственная среда логопедического кабинета оформлена с
учетом психофизиологических и возрастных особенностей детей, с учетом ведущей деятельности –
игры. Кабинет светлый, большой, хорошо проветриваемый. Над зеркалами и магнитной доской
лампа дополнительного освещения. Столы регулируются по росту детей. Детские стулья для детей
различного роста. В работе используются здоровьесберающие технологии (массажеры для лица и
рук, Су-ждок, массажные мячики, эспандеры, массажные коврики для рук и ног, игры на дыхание).
Кабинет логопеда можно условно разделить на центры:
1.
Центр сенсорного и речевого развития «Играйка».
2.
Центр развития мелкой моторики «Умелые ручки».
3.
Центр формирования дыхания «Правильно дышим-красиво говорим».
4.
Центр развития фонематического слуха и восприятия «Ушки на макушке».
5.
Центр интеллектуального развития и обучения грамоте «Грамотейка».
6.
Центр формирования звуковой культуры речи «Говоруша».
7.
Центр развития связной речи «Речевичок».
8.
Центр компьютерных игр и технологий «Маленький гений».
Кабинет оснащен инструментарием и материалом для обследования, коррекции и развития:
звукопроизношения, дыхания, фонематического слуха, элементарных навыков звукобуквенного
анализа и синтеза, лексико-грамматического строя, связной речи, высших психических функций.
Методическое обеспечение- Приложение 6.
3.4.
Кадровое обеспечение реализации Программы
Реализация Адаптированной образовательной программы осуществляется:
Педагогическими работникамив течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации:
учитель - логопед, педагог – психолог, 2 воспитателя;
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
4.Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ «Слободо-Туринский детский сад «Родничок», в соответствии с
75

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. На
основании индивидуальной программы реабилитации ребенка- инвалида выдаваемая федеральными государственными Учреждениями Медико- социальной экспертизы
Адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155);
 Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи (СП 2.4.3648-20)

Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;

«Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)» Л.В. Лопатиной
АОП обеспечивает разностороннее развитие ребенка в общеобразовательной группе с
учётом его возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию и художественноэстетическому развитию.
Программа обеспечивает развитие личности ребенка-дошкольника с ограниченными
возможностями здоровья в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей; построение системы
коррекционно-развивающей работы в группе, предусматривающей полную интеграцию действий
всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
В Программе учитываются специфические географические, климатические, экологические
особенности Свердловской области:
В целях расширения социокультурных связей, подготовки дошкольников к активной
творческой деятельности в обществе, приобретения навыков общения с окружающим миром и
людьми, познания и понимания себя как личности, своих интересов и устремлений организовано
взаимодействие с социокультурными учреждениями района:
 МАУ ДО «Слободо-Туринская СШ»;
 МАУ ДО ЦДТ «Эльдорадо»
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Охватывает следующие
образовательные области:
 ● социально-коммуникативное развитие;
 ● познавательное развитие;
76

 ● речевое развитие;
 ● художественно-эстетическое развитие;
 ● физическое развитие.
В ДОУ, согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО, проводится оценка индивидуального развития детей с
ОВЗ в рамках психолого-педагогической диагностики учителем-логопедом, педагогомпсихологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, воспитателями.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются педагогами для решения
следующих коррекционно-образовательных задач:
1)
индивидуализации и дифференциации образования (в том числе поддержки ребёнка с ОВЗ, построения его образовательной траектории и (или) профессиональной кор- рекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Учитывая особенности образовательной деятельности, социокультурные, и другие условия,
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
и других сотрудников ДОУ, содержание части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений ДОУ, представлено следующим направлением:
- содержание по региональному компоненту направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире);
- формирование общих представлений о своеобразии природы;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе.
Наличие ребенка с отклонениями в развитии нарушает привычную жизнедеятельность
семьи, вносит свои коррективы в ее социально-экономическую и психологическую среду.
Безусловно, процесс воспитания такого ребенка гораздо сложнее и требует наличия особых
условий, развивается по трем направлениям.
1.
Информационно-аналитическое - с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами проводится анке- тирование.
2.
Творческо-досуговое - это направление реализуется через активное участие родителей в подготовке праздничных мероприятий, конкурсов, спектаклей инклюзивного театра, столь
любимых детьми. Члены семей воспитанников помогают в изготовлении декораций, костюмов к
спектаклям, организации выставок, конкурсов, совместных походов, экскурсий.
3.
Наглядно-информационное - вовлечение родителей в изготовление нагляднометодического материала, оформление готовых экспонатов.
При конструировании воспитательно-образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения
воспитательно-образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской
активности, свободный выбор предметного материала.
Режим дня устанавливается в группе с учетом:

времени пребывания детей в группе;

действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

специфики климатических условий;
Материально-технические условия реализации Программы соответствуют требованиям:
77

санитарно-эпидемиологическим правил и норм;
правил пожарной безопасности;
к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.

78

Приложение 1
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная
Режимные
Самостоятельная
Совместная
деятельность с
моменты
деятельность
деятельность c семьей
педагогом
детей
Индивидуальная Занятия
Экскурсии Игры со сверстниками
Экскурсии
работа Обучение Наблюдения
(сюжетно-ролевые, диНаблюдения
Объяснение
Чтение художественной дактические, театралиЧтение
Напоминание
литературы
зованные, подвижные,
Досуги
Личный пример Просмотр видеофильмов хороводные)
Праздники
Похвала
Досуги
Самообслуживание
Развлечения
Тематический
Музыкальные досуги
Похвала
Совместные проекты
досуг
Развлечения
Совместное со сверст-Личный пример
Упражнения
Праздники
никами рассматриваниеБеседа
Тренинги
Дидактические игры
иллюстраций
Объяснение
Игры
Беседа
Совместная
соВстречи с интересными
Рассматривание Проблемные ситуации
сверстниками
людьми
иллюстраций
Поисково-творческие
продуктивная
Викторины
Труд
задания
деятельность
Конкурсы
Дежурство
Театрализованные
Экспериментирование
Семейные проекты, выНаблюдение
постановки
Наблюдение
ставки
Творческие
заданияДежурство
Детско-родительские
Объяснение
конференции
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинг
Викторины
КВН
Моделирование

79

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по
образовательной области «Познавательное развитие»
Режимные моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Напоминание,
Объяснение,
Обследование,
Наблюдение,
Труд в уголке природы,
Развивающие игры,
Играэкспериментирование,
Проблемные ситуации,
Игровые упражнения,
Рассматривание
чертежей и схем,
Моделирование.

Показ, Наблюдение, Беседа, Игры
(дидактиче-Опрос,
Занятия,
ские,
развивающие,Анкетирование,
Экспериментирование,
подвижные),
Информационные
Обучение в условиях
Игрылисты,
специально оборудованной экспериментироваМастер-класс для
полифункциональной
ния
детей и взрослых,
интерактивной среды,
Игры с
Семинары,
Игровые занятия с
использованием
Семинарыиспользованием полифунк- автодидактических
практикумы,
ционального игрового
материалов,
Ситуативное обучеоборудования,
Наблюдение,
ние,
Игровые упражнения, Игры Интегрированная
Упражнения,
(дидактические,
детская деятельКонсультации, Досуг,
подвижные), Тематическая ность (включение
Коллекционировапрогулка, Экскурсии,
ребенком
ние,
Посещение сенсорной
полученного
Интерактивное
комнаты,
сенсорного опыта в
взаимодействие через
Проектная деятельность, его практическую
сайт ДОУ,
Опыты,
деятельность:
Просмотр видео,
Конкурсы, КВН,
предметную,
Беседа, КонсультаТруд,
продуктивную,
тивные
встречи,
Продуктивная
игровую), Опыты,
Прогулки, Домашнее
деятельность,
Труд в уголке приэкспериментирование,
Выставки, Проблемнороды,
Презентации,
поисковые ситуации,
Игры со строительУход за животными и
Мини-музеи.
ным материалом,
растениями,
Продуктивная деяСовместные потельность.
стройки,
Совместное конструктивное творчество.

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность с
семьей

80

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по
образовательной области «Речевое развитие»
Совместная
деятельность с
педагогом

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность
семьей

с

Игры с предметами и Речевое стимулирование Словотворчество.
Беседы.
Коллективный монолог. Примеры
коммусюжетными игрушками. (повторение, объяснеИгры в парах и совменикативных кодов
Коммуникативные
ние, обсуждение,
стные игры.
взрослого.
игрыфольклорные
побуждение,
ху- Игры-драматизации.
формы
(потешки, напоминание, уточнение). Самостоятельная
Досуги, праздники,
прибаутки,
пестушки, Формирование элемен- дожественно-речевая
деятельность детей.
открытые
колыбельные).
тарного реплицироваИгры-драматизации
мероприятия с учаСюжетно-ролевые игры ния.
с использованием стием детей.
Игры-драматизации.
Беседы с опорой на
Чтение
зрительное восприятие иразных видов театров Экскурсии.
(пальчи- ковый театр, Совместные
рассматривание иллюбез опоры на него.
страций.
Хороводные
игры,театр на палочке, и т.п.) семейные проекты.
Сюжетно-ролевые иг- Создание в группе
Активизирующее
пальчиковые игры.
Тематических выобщение.
Пример
использованияры.
по ставок при участии
Имитационные
упраж- образцов
коммуника-Игра-импровизация
родителей.
нения,
пластическиетивных кодов взросло-мотивам сказок.
Театрализованные иг- Совместное
форэтюды.
Продуктивная го.
мирование
бибдеятельность.
Тематические
досуги.ры.
Дидактические
игры. лиотек для детей,
Экскурсии.
Беседа,
книжных уголков.
Дидактические, намимические,
логорит-Настольно-печатные
игры.
Создание
семейстольно-печатные игры. мические,
артикуляциСовместная
ных альбомов.
Досуги.
онные гимнастики.
Разучивание
Речевые дидактическиепродуктивная и игровая Информационная
деятельность детей.
поддержка родискороговорок,
игры.
Рассматривание
телей.
чистоговорок,
Наблюдения. Чтение.
иллю- страций, чтение Консультационная
стихотворений, речевые Слушание, воспроизподдержка учителязадания и упражнения. ведение, имитирование. книг.
логопеда.
Моделирование и
Тренинги (действия по
Участие в мерообыгрывание проблемречевому образцу
приятиях, органиных ситуаций.
взрослого).
зованных учителемРассказывание, пересказ Разучивание скорогологопедом
(коллективное
расска- ворок, чистоговорок.
зывание).
Индивидуальная работа.
Настольный театр.
Освоение формул реПраздники Литературные чевого этикета.
викторины
Наблюдение за объекТворческие задания
тами живой природы,
предметным миром.
Досуги.

81

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(Художественная литература и фольклор)
Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная
дея- тельность детей

Беседа
Рассказ

Рассказывание по иллюстрациям

Игровая деятельность
Досуги

Чтение
Дидактические,
настольно- печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации.

Творческие
заданияРассматривание иллюБеседы
Заучивание
страций Театрализованная Рассказы
Чтение художественной деятельность
Чтение
и
познавательной Игры-драматизации,
Прослушивание
литературы
игры-инсценировки
аудиозаписей
Рассказ Пересказ
Беседы
Творческие задания
Экскурсии Объяснения Словотворчество
Творческие задания
Литературные викторины
Праздники, досуги
Презентации проектов

Совместная деятельность с
семьей
Посещение театра,
музея, выставок

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(Изобразительное искусство)
Режимные моменты

Совместная
деятельность с
педагогом

Наблюдение
Рассматривание Беседа
Труд
Рассматривание интерьера
Обсуждение

Дидактическая игра
Самостоятельная
дея-Конкурсы
Беседа
Занимательные показы
тельность с материала-Рассматривание
Участие
в коллекИндивидуальная работа ми
тивной
работе
Наблюдение
Проблемная ситуация
Выставка
работ
Рассматривание
Сюжетно-ролевая игра
ОбыгрываниенезаверСамостоятельная худо- Наблюдение Рассказы
детских
шенного рисунка
жественная деятельность Выставки
работ
Коллективная работа
Наблюдение
Обучение
Рассматривание
Индивидуальная работа, Сбор материала для ук- Ситуативное
обучение
Создание условий длярашения
выбора ИнтегрированноеЭкспериментирование с
занятие
материалами
Беседа
Продуктивная
деятельность
Тематический
досуг,
задания

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность с семьей

82

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(Музыка)
Режимные
Совместная деятельСамостоятельная
Совместная
моменты
ность педагога с детьми деятельность детей
деятельность с
семьей
Занятия
Использование
Создание условий дляКонсультации для роПраздники,
музыки:
самостоятельной музы-дителей
развлечения
-на
утренней
кальной деятельности вРодительские собрания
Музыка в повседневной группе: подбор музы-Индивидуальные бесегимнастике и
жизни:
физкультурных
кальных
инструментовды
-другие
занятия
занятиях;
(озвученных и неозву- Совместные праздники,
на
музыкаль- -театрализованная
ченных),
музыкальных развлечения в ДОУ
деятельность
ных занятиях;
игрушек,
театральныхТеатрализованная деяво время умывания -слушание музыкальных кукол, атрибутов, эле-тельность (концерты
сказок,
на
занятиях
ментов костюмов дляродителей для детей,
(познавательного - беседы с детьми о му- театрализованной
дея-совместные выступлезыке.
цикла,
тельности.
ния детей и родителей,
Просмотр мультфильхудожеИгры в «праздники»,
совместные театралимов, фрагментов детских «концерт», «оркестр»,
ственнозованные представления,
музыкальных фильмов. «музыкальные занятия», оркестр) Открытые
эстетического
Рассматривание иллю
цикла)
«телевизор» Создание
музыкальные занятия для
во время про-страций в детских
для детей игровых
родителей Наглядная
гулки (в теплоекнигах, репродукций,
творческих ситуаций
информация для
предметов окружающей (сюжетно- ролевая игра), родителей (стенды,
время)
в
сюжетно- действительности.
способствующих
папки или ширмыРассматривание
ролевых играх
импровизации в пении, передвижки)
в компьютерных портретов композиторов. движении,
Оказание помощи роиграх
перед
музицировании
дителям по созданию
дневным
сном
Импровизация мелодий предметно- музыкальной
при
на собственные слова,
среды в семье
пробуждении на
придумывание песенок Посещение детских
праздниках
и
Придумывание
музыкальных театров
развлечениях
простейших
Прослушивание аудиотанцевальных движений записей Прослушивание
Инсценирование со
аудио-записей с
держания песен, хоропросмотром
водов
иллюстраций, репроСоставление компози- дукций картин, портций танца Импровизация ретов композиторов
на инструментах
Просмотр видеофильМузыкальномов
дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др. Детский
ансамбль, оркестр

83

Приложение 3
Перечень праздников
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли; 22
апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся; 5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России. Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 5 октября: День
учителя;
84

16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства; 27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества; 31 декабря: Новый год.

85

Приложение 4.
Тематическое планирование лексического материала учителя-логопеда
№
п\п
1

Месяц, неделя

2

Октябрь, 1 неделя

3

Октябрь, 2 неделя

4

Октябрь, 3 неделя

5

Октябрь, 4 неделя

6

Ноябрь, 1 неделя

7
8

Ноябрь, 2 неделя
Ноябрь, 3 неделя

9

Ноябрь, 4 неделя

10

Декабрь, 1 неделя

11

Декабрь, 2 неделя

12

Декабрь, 3 неделя

13

Декабрь, 4 неделя

14
15

Январь, 1 неделя
Январь, 2 неделя

16

Январь, 3 неделя

17
18
19

Январь, 4 неделя
Февраль, 1 неделя
Февраль, 2 неделя

20

Февраль, 3 неделя

21

Февраль, 4 неделя

Сентябрь

Лексическая тема
Старшая группа
Подготовительная к школе
Исследование индивидуального развития детей учителемлогопедом, воспитателями и другими специалистами.
Заполнение
речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических альбомов другими специалистами.
Осень. Признаки осени. Осень.
Осенние
месяцы.
Деревья осенью.
Деревья осенью.
Огород. Овощи.
Овощи. Труд взрослых на
полях и огородах.
Сад. Фрукты.
Фрукты. Труд взрослых в
садах.
Лес. Грибы и лесные ягоды. Насекомые.
Подготовка
насекомых к зиме.
Одежда.
Перелетные
птицы,
водоплавающие
птицы.
Подготовка птиц к отлету.
Обувь.
Поздняя осень. Грибы, ягоды.
Игрушки.
Осенние
одежда,
обувь,
головные уборы
Посуда.
Домашние животные и их
детеныши.
Содержание
домашних животных.
Зима. Зимующие птицы.
Дикие
животные
и
их
детеныши.
Подготовка
животных к зиме.
Домашние
животные Зима.
Зимние
месяцы.
зимой.
Зимующие
птицы.
Дикие
животные зимой.
Дикие животные зимой.
Мебель. Назначение мебели.
Части мебели. Материалы, из
которых сделана мебель.
Новый год .
Посуда,
виды
посуды.
Материалы,
из
которых
сделана посуда.
Каникулярное время
Мебель.
Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
Грузовой и пассажирский Профессии
взрослых.
транспорт.
Трудовые действия.
Профессии на транспорте.
Труд на селе зимой.
Детский сад. Профессии.
Орудия труда. Инструменты.
Ателье. Закройщица.
Животные
жарких
стран,
повадки, детеныши.
Наша Армия.
Комнатные
растения,
размножение, уход.
Стройка.
Профессии Животный мир морей и
океанов. Пресноводные и
строителей.
аквариумные рыбы.

22

Март, 1 неделя

23
24

Март, 2 неделя
Март, 3 неделя

25
26

Март, 4 неделя
Апрель, 1 неделя

27

Апрель, 2 неделя

28

Апрель, 3 неделя

29

Апрель, 4 неделя

30
31

Май, 1 неделя
Май, 2 неделя

32

Май, 3 неделя

33

Май, 4 неделя

Весна. Приметы
Мамин праздник.

весны. Ранняя
весна,
весенние
месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник.
Комнатные растения.
Наша Родина — Россия.
Пресноводные
и Москва — столица России.
аквариумные рыбки.
Наш город.
Наш родной город.
Весенние работы на селе.
Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. Я. Маршака.
Космос.
Мы читаем. Знакомство с
творчеством К. И. Чуковского.
Откуда хлеб пришел?
Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. В. Михалкова.
Почта.
Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. Л. Барто.
Каникулярное время
Правила
дорожного Поздняя весна. Растения и
движения
животные весной. Перелетные
птицы весной.
Лето. Насекомые.
Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. С. Пушкина.
Лето. Цветы на лугу.
Скоро в школу. Школьные
принадлежности.

Приложение 5.
Перспективное планирование педагога-психолога в подготовительных группах
(общее количество 56 часов)
Тема

Содержание работы

Кол-во
занятий

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
1
памяти и мышления Графический диктант (вводный урок)

2

Развитие концентрации внимания Графический диктант
1

3

Тренировка внимания Развитие мышления Графический диктант
1

4

Тренировка слуховой памяти Развитие мышления Графический
диктант

5

Тренировка зрительной памяти Развитие мышления
Графический диктант

6

Развитие аналитических способностей Совершенствование
мыслительных операций Графический диктант

1
1

2
7

Совершенствование воображения Задания по
перекладыванию спичек Рисуем по образцу

1

8

Развитие логического мышления Совершенствование
мыслительных операций Графический диктант

2

9

Развитие концентрации внимания Развитие мышления
Графический диктант

10

2

Тренировка внимания Развитие мышления Графический диктант
1

11
12

Развитие слуховой памяти Развитие мышления Графический
диктант

1

Тренировка зрительной памяти Развитие мышления
Графический диктант

2

88

Тема

Содержание работы

13

Развитие аналитических способностей
мыслительных операций Графический диктант

14

Совершенствование воображения Задания по перекладыванию 2
спичек Рисуем по образцу

15

Развитие логического мышления Совершенствование
мыслительных операций Графический диктант

1

16

Развитие концентрации внимания Развитие мышления
Графические диктанты
Тренировка внимания Развитие мышления Графический
диктант
Тренировка слуховой памяти Развитие мышления Графический
диктант

1

17
18
19

Кол-во
занятий
Совершенствование2

Тренировка зрительной памяти Развитие мышления
Графический диктант

1
1
1

20

Развитие аналитических способностей Совершенствование мыслительных операций Графический диктант

21

Совершенствование воображения Задания по перекладыванию
1
спичек Рисуем по образцу

22

Развитие логического мышления Совершенствование
мыслительных операций Графический диктант

23

Развитие концентрации внимания Развитие мышления
Графический диктант

24

Тренировка внимания Развитие мышления Графический
диктант

25

Тренировка слуховой памяти Развитие мышления
Графический диктант

89

2

2
2

2
1

26

Тренировка зрительной памяти Развитие мышления
Графический диктант

1

27

Развитие аналитических способностей СовершенСтвование мыслительных операций Графический диктант

2

28

Совершенствование воображения Задания по перекладыванию 2
спичек Рисуем по образцу

29

Развитие логического мышления
Совершенствова- ние мыслительных операций Графический
диктант
Развитие концентрации внимания Развитие мышления
Графический диктант

30

2

2

31

Тренировка внимания Развитие мышления Графические диктанты 2

32

Тренировка слуховой памяти Развитие мышления Графический
диктант

2

33

Тренировка зрительной памяти Развитие мышления
Графический диктант
Развитие аналитических способностей СовершенСтвование мыслительных операций Графический диктант
Развитие логического мышления
Совершенствование мыслительных операций Графический
диктант
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года

1

34
35

36

90

2
2

1

Приложение 6.
Содержание работы с семьей
по реализации задач образовательных областей
ОбразоваЗадачи взаимодействия
тельная область
СоциальноЗнакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воскоммуникапитания в детском саду.
тивное развитие Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнако- мыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения но- вой
предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с
лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с
детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а
также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с деть- ми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы, и нормативы.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
91

Физическое
развитие

человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности
видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребыва- ния
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей,
адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи -«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения
во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми,
обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побу- ждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать
родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при
участии медико-педагогической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в

92

«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспита- ния
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы разви- тия важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные клубы (любителей
туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с
детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду (а также районе, городе).
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального разви- тия
ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместПознавательное ных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художеразвитие
ственной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проект- ной
и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родите- лям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знако-

93

мить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
Художественно –творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите- лей на
эстетическое
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле- ментов,
развитие
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы- вать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежа- щих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздейст- вия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейно- го
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музыцирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия втеатральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодея- тельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образо- вания и
культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые мар- шруты
выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музы- кальных
инструментов и пр.

94

Приложение 5
Сетка Занятий
Дни недели
Понедельник

Комбинированная группа
09.00 - 09.25 –
психологическое/
логопедическое
09.35 – 10.00– логопедическое/
психологическое

Вторник

10.10 – 10.35 – Музыка
09.00 - 09.25 –
ФЭМП
09.35 – 10.00 – лепка/аппликация
10.10 – 10.35 - Физическая культура

Среда

09.00 – 09.25 Развитие речи
09.35 – 10.00 – Лепка/аппликация

Четверг

09.00 - 09.25 –
Музыка
09.35 – 10.00 Развитие речи
10.10 – 10.35 - Физическая культура (улица)

Пятница

09.00 – 09.25 –
Ознакомление с окружающим миром
09.35– 10.00 Рисование
10.10 – 10.35 – Физическая культура

95

Приложение 6.
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие» для детей с ТНР
Перечень программ, технологий, пособий
Т.Б. Филичева,
«Программа логопедической работы по преГ.В. Чиркина.
одолению общего недоразвития речи у детей»
Н.Е Веракса,
Примерная общеобразовательная
М.А. Васильева, Т.С. рограмма дошкольного образования
Комарова
«От рождения до школы»

Москва, «Просвещение»,
2009
Москва, Мозаика –Синтез,
2010

Т.Б. Филичева, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвиМосква, Альфа, 1993
Чиркина
тием речи в условиях специального детского
сада»
Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина

«Устранение общего недоразвития речи у дошкольников: Практическое пособие»

Г.А. Каше
Г.А. Каше

Исправление недостатков речи у дошкольников
Подготовка к школе детей с недостатками речи.
Пособие для логопеда

Н.В. Нищева

СПб, 2005
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи

Н.В. Нищева

«Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в старшей группе детского сада для
детей с ОНР»

СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2007

Н.В. Нищева

«Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе
группе детского сада для детей с ОНР»

СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2007

Е.Ф. Архипова

«Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии»

Москва, 2008

Москва,Айрис
пресс,
2004
Москва, 1971
М., 1985

С.П. Цуканова Л.Л. «Учим ребенка говорить и читать» Конспекты Москва, 2009
Бетц
занятий по развитию фонематической стороны
речи и обучению грамоте детей дошкольного
возраста
Лалаева Р.И.,
Серебрякова Н.В.

«Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников»

С.-П. ,1999

И.А. Смирнова
О.Б. Иншакова
О.Е Громова,
Г.Н. Соломатина

«Диагностика нарушений развития речи»
Альбом для логопеда
Стимульный материал для логопедического обследования детей

С.-П., 2007

–

Методический комплект к образовательной программе
Нищева Н. В.
Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР

СПб.:«Издательство
ство-пресс», 2013

«Дет-

Нищева Н.В

Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР .

СПб.:«Издательство
ство-пресс», 2014

«Дет-

Нищева Н. В.

Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет) .

СПб.:«Издательство
ство-пресс», 2013

«Дет-

Нищева Н. В.

Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) .

СПб.: «Издательство
«Дет- ство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Современная система коррекционной работы в лого- СПб.: «Издательство
педической группе для детей с общим недоразвитием
«Дет- ство-пресс»,
речи.
2013

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
младшей группе для детей с ОНР .

СПб.: «Издательство
«Дет- ство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
средней группе для детей с ОНР.

СПб.: «Издательство
«Дет- ство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе для детей с ОНР.

СПб.: «Издательство
«Дет- ство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
СПб.: «Издательство
подготовительной к школе логопедической группе для
«Дет- ство-пресс»,
детей с ОНР (часть I).
2013

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
СПб.: «Издательство
подготовительной к школе логопедической группе для
«Дет- ство-пресс»,
детей с ОНР (часть II).
2013

Нищева Н. В.

Мой букварь.

Нищева Н. В.

Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тет- СПб.: «Издательство
радь.
«Дет- ство-пресс»,
2013

Нищева Н. В.

Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тет- СПб.: «Издательство
радь.
«Дет- ство-пресс»,
2013

Нищева Н. В.

Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I).

СПб.: «Издательство
«Дет- ство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II).

СПб.: «Издательство
«Дет- ство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I).

СПб.: «Издательство
«Дет- ство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II).

СПб.: «Издательство
«Дет- ство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада.

СПб.: «Издательство
«Дет- ство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного
возраста № 1.

СПб.: «Издательство
«Дет- ство-пресс», 2013

СПб.: «Издательство
«Дет- ство-пресс», 2013

93

Нищева Н. В.

Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного
возраста № 2 .

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного
возраста №3.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Рабочая тетрадь для развития математических пред- СПб.: «Издательство
ставлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). ство-пресс», 2013
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В.

Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет).

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет).

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет).

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Развивающие сказки.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой
гимнастики.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Картотека заданий для автоматизации правильного
СПб.: «Издательство
произношения и дифференциации звуков разных групп. ство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР .

Нищева Н. В.

Картотека предметных и сюжетных картинок для ав- СПб.: «Издательство
томатизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, ство-пресс», 2013
3, 4.

Нищева Н. В.

Тексты и картинки для автоматизации звуков.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Картинки и тексты для автоматизации звуков.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Играйка 1. Дидактические игры для развития речи
дошкольников.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2010

Нищева Н. В.

Играйка 2. Дидактические игры для развития речи
дошкольников.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2010

Нищева Н. В.

Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2010

Нищева Н. В.

Играйка 4. Собирайка.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2010

Нищева Н. В.

Играйка 5.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2009

Нищева Н. В.

Играйка 6. Грамотейка.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Играйка 7. Собирайка.

СПб.: «Издательство «Дет-

«Дет-

«Дет-

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

94

«Дет-

ство-пресс», 2010
СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2010

Нищева Н. В.

Играйка 8. Читайка.

Нищева Н. В.

Играйка 9. Различайка.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2010

Нищева Н. В.

Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у старших дошкольников.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2010

Нищева Н. В.

Играйка 11. Игры для формирования представлений о
времени у детей дошкольного возраста.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2011

Нищева Н. В.

Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития
речи, мышления, внимания.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Играйка 13. Соображайка. Игры для развития математических представлений.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2011

Нищева Н. В.

Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия деСПб.: «Издательство
монстрационных картин с методическими рекомен- ство-пресс», 2009
дациями.

Нищева Н. В.

Веселая артикуляционная гимнастика.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Веселая артикуляционная гимнастика 2

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Веселая мимическая гимнастика

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Веселые дразнилки для малышей.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Веселые диалоги.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 201

Нищева Н. В.

Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2009

Нищева Н. В.

Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2009

Нищева Н. В.

Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия де-СПб.: «Издательство
монстрационных картин с методическими рекомен-ство-пресс», 2010
дациями.

Нищева Н. В.

Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2010

Нищева Н. В.

Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин
с методическими рекомендациями.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2009

Нищева Н. В.

Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2014

Нищева Н. В.

Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2014

Нищева Н. В.

Мир природы. Животные.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Если ребенок плохо говорит…

СПб.: «Издательство «Дет95

«Дет-

«Дет-

ство-пресс», 2012
СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Живая природа. В мире животных.

Нищева Н. В.

Живая природа. В мире растений.

Нищева Н. В.

Четыре времени года. Цикл занятий по развитию реСПб.: «Издательство
чи старших дошкольников при рассматривании про- ство-пресс», 2012
изведений пейзажной живописи.

Нищева Н. В.

Родителям о речи ребенка.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Младшая группа. Часть I.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Младшая группа. Часть II.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Деревья, кустарни- СПб.: «Издательство
ки, грибы.
ство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Транспорт.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Животные наших
лесов, домашние животные, их детеныши.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Животные жарких
и северных стран. Животный мир океана.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Садовые и лесные
ягоды. Комнатные растения.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Аквариумные и
пресноводные рыбы. Насекомые и пауки.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Посуда, мебель.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2011

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Бытовая техника.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2011

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Образный строй
речи дошкольника. Имена прилагательные.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь

СПб.: «Издательство «Дет-

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

96

«Дет-

«Дет-

Нищева Н. В.

дошкольника.
Картотека сюжетных картинок. Предлоги.

ство-пресс», 2012
СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Нищева Н. В.

Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2010

Нищева Н. В.

Картотека сюжетных картинок. Две столицы.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Формирование навыка пересказа у детей дошкольно- СПб.: «Издательство
го возраста . Образовательные ситуации на основе ство-пресс», 2014
текстов русских народных сказок.

«Дет-

Верещагина Н. В. Диагностика педагогического
процесса
в
первой
младшей группе дошкольной образовательной организации.
Верещагина Н. Диагностика педагогического процесса во второй
В.
младшей группе.

СПб.: «Издательство
ство-пресс», 2014

«Дет-

Верещагина Н.
В.

Диагностика образовательного процесса в старшей
группе.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2014

Верещагина Н.
В

Диагностика образовательного процесса в подготовительной к школе группе.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2014

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2014

Кириллова
А.

Ю. Примерная программа физического образования и
СПб.: «Издательство
воспитания логопедических групп с общим недораз- ство-пресс», 2012
витием речи (с3 до 7 лет).

«Дет-

Кириллова
А.

Ю. Сценарии физкультурных досугов и спортивных
праздников для детей от 3 до 7 лет.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2011

Кириллова
А.

Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для
дошкольников с ОНР 4-7 лет.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2009

Кириллова
А.

Ю. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на
СПб.: «Издательство
свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) ство-пресс», 2008
с 3 до 7 лет.

«Дет-

Дубровская
В.

Н. Цвет творчества. Интегрированная программа худоСПб.: «Издательство
жественно- эстетического развития дошкольника от 2 ство-пресс», 2010
до 7 лет.

«Дет-

Кириллова
А.

Ю. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя группа.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Кириллова
А.

Ю. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013

Кириллова
А.

Ю. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе группа.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2014

Гавришева Л.,
Нищева Н

Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012

Нищева Н. В.

Логопедическая ритмика в системе коррекционной
работы в детском саду.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2014

Бартош Н. Т.,
Савинская С.П.

Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе.

СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2012
97

Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» для детей с
ТНР
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина.

«Я-ты-мы».

М: Просвещение, 2008.

Н.
Михайленко,
Н.Короткова.

Организация сюжетной игры в детском саду

М: Линка-Пресс,2009

В.Букатов.

Шишел-мышел, взял да вышел. Настольная книжка
вос- питателя по социо-игровым технологиям.

С-Пб: НИИ школьных
технологий, 2008.

В.Букатов.

Методическое пособие
Социальное развитие детей в
ДОУ
Понимание грамотности.

М: ТЦ Сфера, 2008.

О.Н.Козак
Буре Р.,
Островская Л.

Считалки, дразнилки, мирилки.
Воспитатель и дети.

СПб: Союз, 1999.
М: Ювента, 2001

Н.А.Виноград ова,
Н.В.Поздняко ва.

Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. М: Айрис-Пресс,2009

Е.Е.Шулешко

М:
2001

Мозаика-Синтез,

А.В.Калинич енко, Развитие игровой деятельности дошкольников.
Ю.В.Микляев а.

М: Айрис-Пресс,2004

Давидчук А.Н

Познавательное развитие дошкольников в игре

М., 2013.

Давидчук А.Н.,
Селихова Л.Г..

Дидактическая игра — средство развития
дошкольников 3—7 лет

М., 2013

Покровский Е.А.

Русские детские игры

Спб – 2010

Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие» для детей с ТНР.
Парамонова Л.А.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет.
М., 2009.
Парамонова Л.А.
Теория и методика творческого конструирования в 16. М., 2002.
детском саду: Учебное пособие для студентов
высших педагогических заведений.
Е.В.Колесникова
Павлова Л.Н.

Программа «Математические ступеньки».
Познание окружающего мира детьми третьего года жизни

М: ТЦ Сфера, 2010
М., 2013

98

Васюкова
Н.Е., Комплексно-тематическое планирование образоваРодина Н.М
тельного процесса с детьми 6-7 лет.

М., 2014.

Васюкова
Н.Е., Комплексно-тематическое планирование образоваРодина Н.М.
тельного процесса с детьми 5-6 лет

М., 2014.

Н.Е., Комплексно-тематическое планирование образоваВасюкова
Родина Н.М
тельного процесса с детьми 4-5 лет.

М., 2014.

Васюкова
Н.Е., Комплексно-тематическое планирование образоваРодина Н.М.
тельного процесса с детьми 3-4 лет.

М., 2014

Васюкова
Н.Е., Наглядно-дидактические пособия: «Водный транс- М:
Родина Н.М.
порт», «Автомобильный транспорт», «Времена го- 2009
да», «Профессии» и др.

Мозаика-Синтез,

Протасова
Е.Ю., Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет.
Родина Н.М.

М., 2009.

А.Русаков.
О.М. Дьяченко

Прогулки с детьми и изучение всего на свете.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для
детей с 3 до 6 лет.

СПб: ТЦ Сфера, 2011.
М.: Просвещение, 1991.

Н.А.Рыжова
Л.А. Парамонова.

Экологическое образование в детском саду.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет.

М: Карапуз, 2001.
М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.

Л.А. Парамонова

Развивающие занятия с детьми 5-6 лет.

М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.

Л.А. Парамонова
Пособия
Е.В.Колесникова
Е.В.Колесникова
Е.В.Колесникова

Развивающие занятия с детьми 4-5 лет

М., 2009.

Математика для детей 3-4 лет..
Математика для детей 4-5 лет.
Математика для детей 5-6 лет..

М: ТЦ Сфера, 2008г.
М: ТЦ Сфера, 2008г
М: ТЦ Сфера, 2008г.

Е.В.Колесникова

Математика для детей 6-7 лет.

М: ТЦ Сфера, 2008г.

Е.В.Колесникова

Демонстрационный материал (3-4, 4-5, 5-6, 6-7
лет).

М: ТЦ Сфера, 2010.

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическоеразвитие» для детей с ТНР.
Художественная литература и фольклор
О.С.Ушакова
Знакомим дошкольников с литературой.
О.С.Ушакова,
Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой.
Н.В.Гавриш

М.: Сфера, 1998
М: ТЦ Сфера, 2009.

Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой.

М: ТЦ Сфера, 2009.

Портреты детских писателей.

М.:
2009

О.С.Ушакова,
Н.В.Гавриш

Мозаика-Синтез,

99

П.П.Ершов.
А.Толстой.
Т.Бокова
Т.Бокова.

Любимое чтение. Хрестоматия для детей от 4 до 5 лет.
Сказки русских классиков.
1. Лучшие сказки мира.
2. Лучшие сказки мира.
3. Стихи для детского сада..
4. Стихи, сказки и загадки для детского сада.
5. Детям о художниках-иллюстраторах.

Аудиозаписи детских произведений (сказки, стихи).
Изобразительная деятельность
Пантелеева Л.В
«Музей и дети»…

М: Астрель, 2002
М.: Росмэн, 2004
Росмэн, 2002
Росмэн, 2004
М.: Росмэн, 2004
М.: Росмэн, 2003
Мозаика-Синтез,
М:
2005

М:
КарапузДидактика, 2005

Г.Н.Пантелеев.

Детский дизайн.

М:
КарапузДидактика, 2006

Лыкова И.А.

Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

М.:
Карапуздидактика, 2007.

Грибовская А.А.
Лыкова И.А.
Грибовская А.А.

Детям о народном искусстве
Программа «Умелые ручки» (художественный труд).
Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре.

Курочкина Н.А.

Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике;
Знакомство с пейзажной живописью

Доронова Т.Н
Лыкова И.А.

Дошкольникам об искусстве.
М., 2002.
Изобразительная деятельность: планирование, кон- М.:
Карапузспекты занятий, методические рекомендации (младДидактика, 2006.
шая, средняя, старшая, подготовительная группы).

Лыкова И.А.

Художественный труд в детском саду: 4-7 лет

М.:
КарапузДидактика, 2006.

Н.Рыжова,
Л.Логинова.

Мини-музей в детском саду.

М: Линка-пресс, 2008.

Прогулки
по
Третьяковской
с
поэтом
А.Усачевым

галерее

М. МИПКРО, 2001.
СПб.: Детство-Пресс,
2003.

М.: Дрофа, 2008

Музыка
Сорокина
Н.Ф. «Театр- творчество – дети». Программа развития
М.: МИПКРО, 1995.
Миланович Л.Г.
творческих способностей средствами театрального
искусства.
Петрова В.А.

«Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни).

М.: «Виоланта», 1998.

Петрова В.А.

Музыка-малышам.

М.:
Мозаика-Синтез,
2001.

Петрова В.А.,

Мы танцуем и поем

М.: Карапуз, 2003

100

Тарасова К.В.,
Рубан Т.Г.

Дети слушают музыку: методические рекомендации к
занятиям с дошкольниками по слушанию музыки.

С. И. Мерзлякова

Фольклор – музыка – театр: Программы и конспектыИзд. Центр ВЛАДОС,
занятий для педагогов дополнительного образования, 2003г. – 216 с.: ил. –
(Воспитание и
работающих с дошкольниками: Программ.-метод.
доп.
Пособие
Образование детей)
«Мы танцуем и поем».
М.: «Карапуз», 1998.

В.А. Петрова
К.В. Тарасова

М.:
Мозаика-синтез,
2001.

«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год
жизни.

М.:
Центр «Гармония», 1993.

«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой
год жизни. Пособия для педагогов

М.: «Виоланта», 1998.

Аудиокассеты с записями произведений камерной и
М.:
Центр «Гармооперной музыки, классической музыки. Пятый
год ния», 1993
жизни.
Портреты известных композиторов

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие» для детей с ТНР
М. А. Рунова.
Физическая культура.

М:
Мозаика-Синтез,
2009.

М.:
Мозаика-синтез,
2000.

Обучение плаванию в детском саду
Т.И. Осокина,
Е.А. Тимофеева,
Т.Л. Богина.

М.:
Просвещение,
1991.

М.А. Рунова

Двигательная активность ребенка в детском саду

М.:
Мозаика-синтез,
2000.

Т.И. Осокина,
Е.А.Тимофеева,
М.А. Рунова.

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для М.:
Мозаика-синтез,
дошкольных образовательных учреждений.
1999.

Е.А.Покровский
Е.А.Покровский
Л.И. Пензулаева

Игры на развитие ловкости
Игры дома и на улице. Коллекция русских игр
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7
лет.

СПб.: ТЦ Сфера, 2010
СПб.: ТЦ Сфера, 2010
СПб.: ТЦ Сфера, 2010

Л.И. Пензулаева

Зимние виды спорта. Наглядно-дидактическое пособие

М:
Мозаика-Синтез,
2003.

Л.И. Пензулаева

Летние виды спорта. Наглядно-дидактическое пособие

М:
Мозаика-Синтез,
2003.

М.Рыбак,
Г.Глушкова

Раз, два, три, плыви. Методическое пособие для ДОУ.

М: Обруч, 2010

101

№
1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

Методическое обеспечениеобразовательной области «Познавательное развитие»
Перечень используемого психодиагностического
Цель использования
инструментария
Диагностический
комплект
«Исследование Определить уровень развития
особенностей развития познавательной сферы детей психических процессов у детей
дошкольного и младшего школьного возраста». дошкольного возраста.
Н.Я.Семаго, М.М.Семаго
Диагностический материал для психологоИсследование речевых и неречелогопедического обследования детей 5-7 лет.
вых функций.
Р.А.Кирьянова
Экспресс диагностика в ДОУ. Н.Н.Павлова,
Выявить уровень актуального
Л.Г.Руденко
развития детей дошкольного
возраста.
Диагностика психического развития детей.
Определить уровень развития
Т.Д.Марцинковская
психических процессов, особенности эмоционально- личностной
сферы дошкольников.
Диагностика и коррекция внимания детей 5-9 лет.
Выявить уровень развития и
коррекция внимания.
А.А.Осипова
Практический материал для проведения психологоОпределение возможностей
педагогического обследования детей. С.Д.Забрамная,
обучения детей и установкаих
О.В.Боровик
вида обучения.
Энциклопедия психодиагностики. Д.Я.Райгородский.
Диагностика детей.

8.

Нейропсихологическая диагностика (классический Определить уровень развития
процессов
у
сти- мульный материал). Е.Ю.Балашова, М.С. психических
детей дошкольного возраста.
Ковязина.

9.

Диагностическое обследование детей раннего и
младшего дошкольного возраста.Н.В.Серябрекова.
Диагностика креативности детей и педагогов.
Л.Н.Прохорова.

10.

11.

Цветовая диагностика эмоций. О.А.Орехова.

12.

Диагностическая программа Гуткиной Н.И. по
определению психологической готовности детей 6-7
лет к школь- ному обучению
Систематизация работы по адаптации детей раннего
воз- раста к ДОУ, Кашина Н.Г.

13.

14.

Тест тревожности Р. Тэмпл, М. Дорки

15.

Методика «Кактус» М.А. Панфиловой

Обследование психомоторного
развития.
Обследование креативности,
творческого мышления, любознательности.
Диагностика личностных отношений, социальных эмоций,
ценностных ориентаций.
Изучение уровня готовности к
школьному обучению
Изучение уровня адаптации детей раннего
возраста
к
условиям ДОУ
Определение уровня тревожности
дошкольника
Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности

102

Методическая литература:
1. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. «Учим детей общаться». – СПб: ЦДК проф.Л.Б. Баряевой,
2011г
2.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В., Логинова Е.Т. «Я –говорю! Я –ребенок. Упражнения с
пиктограммами. – М:. Дрофа, 2007г
Баряева Л.Б., «Преодоление нарушений звуослоговой структуры слова у дошкорльников. –
СПб: ЦДК проф.Л.Б. Баряевой, 2010г
1.
2.

Баряева Л.Б. « Театрализованные игры в коррекционно- развивающей работе с
дошкольниками: Учебно- методическое пособие».- СПб.: КАРО, 2007.
3.
Буре Р.С. «Готовим детей к школе».- М.: Просвещение, 1987.
4.
Венгер Л.А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6
лет».- М.: Просвещение, 1988
5.
Гадаева Ю.В. «Учимся играя. Пальчиковые игры: Пособие для родителей и
воспитателей по развитию мелкой моторики у детей».- СПб.: Корона принт, 2009
6.
Жукова Н.С. «Букварь: Учебное пособие».- М.: Изд- во Эксмо, 2002.
7.
Забрамная С.Д. «Развивающие занятия с детьми».- М.:В. Секачев,2001.
Морозова И.А. «Ознакомление с окружающим мирои. Конспекты занятий. Для
работы с детьми 6- 7 лет с ЗПР».- М.: Мозаика- Синтез, 2007.
9.
Немов Р.С. «Основы психологического консультирования».- М.: Гуманит.
изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
10.
Никольская И.М. «Психологическая защита у детей».- СПб.: Речь, 2006.
11.
Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с.).
12.
Османова Г.А. «Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики».СПб.: КАРО, 2008.
8.

Нагляднометодические пособия Развитие внимания:
Серия Блоки Дьнеша «Поиск затонувшего клада»; «Исправь ошибку художника»;
«Под- бери пару»; «Закрой фигуры»; «Подбери узор»; игра «Контуры»; стимульный
материал
«Диагностика и коррекция внимания»; Диагностика и коррекция внимания,
«Волшебные рамки и вкладыши», «Найди листочек».
Развитие восприятия:
Мягкий конструктор и пазлы по темам; игра «Цвет и форма»; «Волшебные рамки и вкладыши»; «Веселые карандаши»; «Развивающее лото»; музыкальные инструменты( бубен,
синтезатор, погремушки и т.д.); стимульный материал «Диагностика и коррекция воспри- ятия»;
Мягкий конструктор и пазлы по темам, «Мягкий куб».
Развитие речи:
«Последовательные картинки»; «Во саду ли в огороде»; лото «Поиграем в магазин»;
«Времена года»; «Транспорт»; раздаточный материал «Картинный словарь»; методиче-

103

ские пособия; стимульный материал для развития речи
( мнемотаблицы, тематические картинки и т.д.); Таблицы по ТРИЗ, мнемотаблицы, игранаклейки «Плохо и хорошо, можно и нельзя».
Мелкая моторика:
«Мозайка»; пазл «4 мишки»; конструктор; пирамидки; матрешки; конструктор
«Дачный домик»; бусы; шнурки; счетные палочки; пуговицы; мелкие игрушки; фасоль;
горох; ра- кушки ; камушки; игра «Рыболов»; стимульный материал для развития графических навыков; «Черепаха»- для мелкой моторики.
Развитие мышления:
Игра «Чей домик»; «Ассоциации»; блоки Дьенеша, игра «Спасатели приходят на по- мощь»;
«Блоки Дьенеша для самых маленьких»; игры с цветными счетными палочками Кюизенера «На
золотом крыльце…»; игра «Праздник в стране Блоков»; трафарет «Ли- стья»; «Листик»; «Собери
букет»; логические блоки; «Четвертый лишний»; «Сложи узор» Никитина; игра «Любимые
сказки»; «Что лишнее»; «Веселая логика»; кубики с персона- жами сказок; игра «Паровозик»;
методические пособия; стимульный материал для диаг- ностики и коррекции мышления; ребусы,
стимульный материал для диагностики и кор- рекции мышления.
Развитие математических способностей:
Набор цифр; счетных палочек; игра «Кростики» с палочками Кюизенера; игра
«Рыбки» (цифровое домино); методические пособия(тетради по математике, наборы
геометриче- ских фигур; «Развивающее лото»
Развитие воображения:
«Трафареты»; задания и упражнения на развитие воображения.
Развитие памяти:
Стимульный материал для диагностики и коррекции памяти; игра «Запомни и найди»;
«Запомни пары»
Развитие эмоционально- личностной сферы:
Программа по развитию у детей коммуникативных способностей; игры и упражнения на
повышение самооценки; игровые технологии коррекции поведения дошкольников; фото-альбом
«Азбука эмоций»; тесты для исследования общения и индивидуальных особенно- стей и
качеств личности;
«Мешочек для криков»; «Коврик злости»; «Цветок желаний»; «В лучах солнца»;
релаксационные аудио кассеты; Маски с изображением эмоций, фотогал- лерея, таблица «Базовые
эмоции», программа «Тренинговое развитие и коррекция эмо- ционального мира дошкольников»,
« Мешочки с крупами», «Тканевый коврик»
Готовимся к школе:
Методические пособия, тесты, рекомендации, стимульный материал для подготовки
детей к школьному обучению.